本の要点
教育に求められる内容や学びの形の変化や、デジタルツールの進化などが教育界にも大きな変化が訪れ始めています。
これらの変化に対応できない教師は不要となっていってしまいます。
これまでの教育は一方的な授業を行い、授業を理解しているかをテストで確かめることで、知識、理解、応用を高めることが大きな目標でした。
しかし、これからの教育では、より高次なスキルである分析、評価、創造を身に着けさせることが求められるため、教育界でも大きな変革が必要です。
高次スキルを身に着けるには、知識を詰め込むではなく、知識をもとに思考、決定、創造する術を教える必要があります。
知識をもとに思考、決定、創造する術を教えることができるのは、従来のテストで良い点を取らせたり、クラスを一致団結させるような教師ではなく、専門性のある「博士」タイプや実社会で活躍する「社会人」タイプの教師です。
また、知識をもとに思考、決定、創造する術を教えるためには、知識を身に着けたうえで、自分で考えていく必要があります。デジタルツールを用いて、知識の取得の効率を上げ、知的探究の時間を増やすことも同時に求められます。
教育環境と求められるスキルがより高次になっているにもかかわらず、教師は過剰な仕事量を抱えている状態では、授業の準備に必要な時間が取れなかったり、優秀な人が教師を避けてしまいます。
このような状況を脱するためにも、デジタルツールの活用とジョブ型への移行で教師の負担を減らすことが必要です。
教育現場は他と比較しても硬直性が高くなりがちなものです。
しかし、学校は生徒が生き方を考える最初の場です。好きなこと、得意なことを通じて、仲間と出会い、社会でやりたいことを見つける、そのような場に学校を変えることが求められています。
この本や記事で分かること
・現在の教育界の問題点
・今後の教師に求められるもの
・教育界をどう変えていくべきか
なぜ、教育界に変化が起きているのか
教育に求められるもの、学びの形の変化、デジタルツールの進化、少子化、教師の減少などの要因で教育界にも大きな変化が起きています。
この変化に対応できない教師は不要となってしまいます。
教育に求められるものはどう変化していくのか
これまでの教育は一方的に授業を行い、理解したかをテストで確認することで、知識、理解、応用を高めるものでした。
これからの教育ではより高次なスキルである分析や評価、創造の能力を高めることが求められるようになります。
高次スキルを身に着けるには何が必要か
より高次なスキルをもに着けるには、知識の詰込みだけではなく、知識をもとに思考、決定、創造する術を教える必要があります。
思考、決定、創造する術を教えることができるのは、テストで良い点を取らせたり、クラスを団結させるような教師ではなく、専門性のある「博士」や実社会で活躍する「社会人」タイプの教師です。
知識をもとに思考、決定、創造する術を教えるにはどうすれば良いか
知識をもとに思考、決定、創造するには、知識を得るだけでなく、知識をもとに自分で考えることが不可欠です。
デジタルツールで知識取得の効率を上げ、空いた時間で知的探究の時間を増やすことが必要です。
現状の教師の問題は何か
現在、教師は過剰な仕事を抱えており、事業の準備の時間がない、世界が狭まっています。また過剰な仕事量は優秀な人が教師を避ける要因にもなっています。
デジタルツールによる効率化、ジョブ型への移行が必要です。
学校はどう変わっていくべきか
教育現場は他の現場以上に硬直性が高くなりがちです。
しかし、学校は生徒が生き方を考える初めての場です。好きなこと、得意なことを通じて仲間と出会い、社会でやりたいことを見つけることができるような場に学校を変えることが求められています。
本の要約
生成AIをはじめとしたデジタルテクノロジーの進化は教育にも大きな影響を及ぼしています。
AIを利用した仕事の効率UPや教育に求められる内容の変化、学びの形の変化に対応できないような教師は不要になってしまいます。
これまで良い教師とされていた人でも変化に対応できなければ、生き残ることはできません。特にデジタルネイティブといわれるZ世代が親になるころには、教育に求められるものも大きく変化することが予測されます。
他にも、少子化による大学全入などの環境変化、教育事業そのもの縮小による教師なる人の減少など今後の教育、学校には大きな変化が起きることが予測されます。
一方的な授業で知識を授け、その知識の習熟度を測るためにテストを行い、採点する、このような昭和世平成式の学校教育ではこれからの時代を生きていく生徒たちの能力を伸ばすことはできません。
教育には段階があり、知識は最も低次の学習スキルであり、その上に理解、応用があります。既存の教育では知識から応用までをカバーしてきました。
しかし、これからの教育ではより高次な学習スキルである分析、評価、創造といった領域を伸ばすことが必要になっていきます。
物事を構造的に理解し分類する「分析」、分析から仮説を立て、自分なりの価値観や信念をもって自己決定を下す「評価」、何かを生み出す「創造」は正解のない高次思考です。
知識を詰め込むだけでなく、知識をもとに自由に思考し、自分なりに決定を下したり、創造できる術を教えることが望まれています。
このようなことができる教師は専門性のある「博士」タイプの教師と実社会で活躍する「社会人」タイプの教師です。
一方で、高次思考ができず、知識を詰め込み、テストで良い点を取らせるだけの教師やクラスを一致団結させることで自己承認欲求を満たすような教師は不要になっていきます。
高次思考を鍛えるためには、生徒が自分で考えるというプロセスが欠かせません。
しかし、今の学校の授業は足並みをそろえて、テストで点を取るための授業でしかなく、高次思考を鍛えるようなものでしかありません、
生徒が自分で考えるための教育を行うためには、生成AIなどをはじめとしたデジタルツールで知識取得の効率を上げることで、知的探究の時間を増やし、知識を理解するだけでなく、得た知識を使って思考する時間を増やすことが不可欠です。
また、教師の役割も一方的に教えを授けるのではなく、ともに考えたり、生徒に学ぶ動機を与えることに変化していきます。
そのためには、教師自身も世界を広げ、生徒にとって魅力的な存在になることも大切になってきます。
教師の仕事量が多すぎることは、授業の準備に割く時間の減少や優秀な人が教師になることを避けるなど様々な弊害があります。
まずは、デジタルツールの活用による効率化、さらには学校の教師もジョブ型へと移行し、それぞれの専門家が仕事を行うことなどが必要です。
教育現場は他の組織以上に硬直性が高くなってしまうものですが、学校は生徒が生き方を考える最初の場所です。
一斉に学ばせ、テストを出し、一方的に子供の能力に序列をつけるようなやり方から脱却し、好きなことや得意なことを通して仲間に出会い、社会でやりたいことを見つけていくような場に学校を変えていくことが求められています。
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